やってみるかどうかの境目

「～かな？と思って、どうしてやってみないんですか？？」学生に言われてごもっとも！と思った言葉。
　普段はあまり使わないFacebookに写真をアップロードしたら、コメントがついたのでそれに返信しようとした。改行しようと思ってenterキーを押すと、コメントが送信されてしまう。あれ？どうしたらいいんだ？途中で、Altキーかshiftキーを使うのかなと思ったのだが、まあいいやと思って、そのまま短いコメントを送信しつづけた。最後にコメントの中で「改行できない！」と書いたら、学生の一人が「shift+enterですよ！」とコメントで教えてくれた。
　後日、コメントを見た別の学生とたまたま会った。

学生：先生は、やっぱりFBの使い方とか、わからないんですね。
私：そうなんだよね。普段、あまり使わないし。
学生：あれは、shiftとenterをいっしょに押せばいいんですよ。
私：そうなんだ。私もそうじゃないかなあとは思ったんだけどね…。

それに対しての学生の言葉が一番最初のあれ

学生：～かな？と思って、どうしてやってみないんですか？？！

はい、ごもっともでございます。学生の口調は、「ほんとに全くしょうがないなあ」という感じ。その気持ち、とてもよくわかる。私も別のことでは、他の人や学生に対して、思ったことがあるものだからだ。
　ワードやエクセル等PCのちょっとした使い方だとか、iPodみたいな小さい電気器具の使い方だとか、少しいじってみても壊れるものでもなし、とりあえずやってみればいいのに、「わからないから」と放置する。学生だと、ネットのリソースなどで少しわかりにくいページなどだと「わからない」とそれ以上見ない。どこかをクリックしたって、コンピュータが壊れるわけでも、変なものがダウンロードされてしまうわけでもないのに。
　そのたびに、「なんでやってみないんだろう」と思っていた。
　今回のFBのことも全く同じだ。shift+enterを押してみて、また同じようにコメントが送信されたとしても、どうってことはない。でも、私はやってみなかった。このやってみる一歩が出るか出ないかは、どこで違って来るのだろう？
　前にも少し似たようなことを考えたことがあるが、その時は、すぐ近くに助けてくれる人がいるかどうかが大きいのかなと思っていた。面白かった例は、友人に「ノートパソコンに無線マウスをつなげたいのだが動かないどうしたらいい？」と聞かれた時。私はその場にいて、あれしてみたらこれしてみたらと言い、それを聞きながら友人はあれこれやってみた。結局、私が言ったことは当たらず、友人が自分で動かしながら解決した。私は何の役にも立たなかったのだが、友人は私がいるという根拠のない安心感で、いろいろやってみることができたのかなとも思った。
　今回、一歩が出なかったことを反省するとともに、他の人の気持ちが少しわかるようになったのもよかったかなと思う。でも、とりあえずやってみる自分のほうがいいかなとまた反省。次回なにかあったらやってみよう！

聴解自律学習－今学期はNews web easyが人気

　昨年、あまりうまくいったとも思えなかったのだが、今年も聴解自律学習を始めた。（昨年のことは聴解自律学習サポートに書いた）

　今年は、昨年の反省も踏まえ、まずは、

なんでもいいから聞いてみようね

というスタンスで始めることにした。

　元々、教師がこんなことを言わなくても自分で好きなものを聞いているという学生も必ずクラスの中にはいる。そんな学生には、私の課題は少し面倒か、別にサポートになっているわけではないので、この聴解自律学習のターゲットになる学生は、

勉強しなきゃなと思っているけど、何をやっていいかわかんないし…

というような、きっかけを欲していたり、情報や指針を欲しがっている学生になる。
　去年の学生からの声で「それもそうだな」と思ったのは「何を聴くか決めるのが一番難しい」というもの。何でもいいからやれ！という言い方もあるかもしれないが、「あ、これいいな」というものに出会いたいという気持ちもよくわかる。私もそうだし。

　それで、今学期の方針は二つ。
１、学生同士で情報を共有できるようにすること
２、計画とか目標とかわからなかったら、とりあえずいろいろ聞いてみること

　学生同士で情報を共有するために、毎週、大学のe-learningサイトの掲示板に書いてもらうことにした。あまり見やすいものではないのだが（なぜか画面を開いても投稿内容がすぐには表示されず、クリックをしないと内容が見られない）、それでも、「みんな何やってるのかな」と知りたいと思ったらそこを見ることができる。
　２については、まず、「なんか継続的に聴くのは大事だとみんなも思ってるよね。でも、一番難しいのは、何を聴くか決めることかも…」という話をして、今回は最初に何を聴くかを決めていいけれど、自分に合わないなと思ったらすぐ変えてほかのものを聴いてみたほうがいい、と言った。これは、私の英語多読の経験から来ている。英語多読でも「難しいと思ったらすぐやめる」と言っているが、これは苦痛が減る一つのいい方法だ。
　聴解リソースは昨年と同様、プリントでいくつか例を示した。今回増やしたのは、NHKのNews Web Easyとprende Audio、それとNTT西日本コミュニケーション大賞（これは公開がもうすぐ終わってしまうが）。
　先週、第一回目の投稿があった。掲示板のタイトルを「○月○日まで、私はこれをしました！」というものにしたところ、いくつか面白いものがあった。テレビ番組を字幕なしで見ようとしたけれど全然わからなかった（「打撃了」→日本語にすると「撃沈」みたいな感じ）と、率直に書いてくれた人もいた。
　prende Audioも聞いた人が一人。中にたくさんオーディオドラマがあるのだが、聞いたものは
1.僕の校長先生観察日記(全一回)。2.鈴玉物語(聽到第二話完)。3.オーディオドラマ@肉球すたんぷ
だそうだ。こうやって、例を誰かがあげてくれると「たくさんあってどれを聴いていいかわからない！」という人にもいいかなと思う。
　わりと多くてびっくりしたのがNews Web Easy。去年は、ニュースを聴くのは少数派だったが、30人弱の学生の中で、News Web Easyを聞いた人が5人もいた。内容に興味が持てないから次回は違うものにする、という感想もあったが、「最初はわからなかったけど、下にある文章を読んでもう一度聴いてみたら理解できるようになった」とか「話す速度が比較的ゆっくりでわかりやすい」という高印象の感想もあった。ニュースを初めて聞いてみようという人にはとっつきやすいのかなと思う。

みんなはなんて言うか聞いてみる－「ベビーコーン」とは言わない？

　会話の授業でのこと。学生に「先生はベビーコーンと言ったけれど、TAの人に聞いたら誰も知らなかった」と言われた…。
　この会話の授業では、授業時間外に、学生たちは与えられたタスクをTA（学生アシスタントで、日本人学生が担当）とロールプレイで会話するという課題がある。タスクについては、授業で少し解説、練習をして、学生はTAとの会話に臨む。
　「ベビーコーン」が出てきたのが「頼まれたお弁当がなかったので今あるお弁当を電話で説明して、どちらにするか決めてもらう」というもの。「ベビーコーン」は特にポイントではなかったのだが、授業の流れの中で、説明した。
　それが、２週間前で、先週の授業で学生に言われたのが、最初に書いた「TAの人に聞いたら誰も知らなかった」。まあ、自分の使う単語が年代が違うと使わないというのはすでに経験済み（→「ジーパン」は古い！参照）なのだが、それでも「えー、そうなの？」と少々驚いた。
　学生に「じゃあ、TAの人はなんて言うの？」と聞いたら、「ヤングコーンとか小さいトウモロコシとか…」と答えが返ってきた。よくよくその学生に聞いてみると、疑問に思ったその学生はなんとTA10人に聞いてみたとのこと。その結果が「誰も知らなかった」である。エライ！
　私がエライ！と思ったのは、その時の自分の担当TAだけでなく、他の複数のTAに聞いてみたこと。普通なら「あ、そうか」で終わってしまったかもしれない。複数に聞いたことで、色々な言い方があることがわかったのだ。
　私がネットで調べてみると「ベビーコーン」も間違いではないらしい。（Gパンも間違いではもちろんないが…。）いや、でも、学生に相手に伝わらない言葉を教えてしまったとは、少々申し訳ない。混乱しないでいいところで混乱させてしまったかもしれないからだ。
　「ごめんね。」と謝ったら、

学生「ベビーコーンのほうがかわいいですよ！」

とフォローされた。本当にエライ学生たちだ。

「学校は本来欲望を更新するための場所」

タイトルは、内田樹の研究室－「En Rich」のロングインタビュー－の中に書いてあったこと。なるほど、と思った。

今の学校は教育商品や教育サービスを販売してる「市場」ですから。
先生は売り手で、保護者や子供が消費者。消費者は別にマーケットに何かを学んだり、人間的成長を遂げたりするために来ているわけじゃない。買い物に来ているだけです。
スーパーの入り口から入った消費者が出口にたどりついたときには別人になっていました、ということはありえない。店内に何時間いようと、何年いようと、入り口から入ったときとまったく同一の人物であって、買い物籠の中身だけが増えているというのが消費者です。
市場では消費者の欲望の初期設定は最後まで変わらない。
学校は本来欲望を更新するための場所です。学校に入学するときは、そこで卒業するまでに何を学ぶことになるのかわからない。自分がそんなことを学ぶと思ってもいなかったことを学んで別人になることが教育なんです。

ここで書かれている「欲望」は「学習者のニーズ」という用語で言われることと似ている。「学習者のニーズ」みたいな言い方はもう古びてしまったような気もするが、それでも、どこか生きているように感じる。私自身は、「学習者のニーズに応え」ようと考えていたこともあったが、今は、その考え方にどこか疑問を感じている。

前にも何かで触れたかもしれないが、「外国語教育のリ・デザイン」の本を読んで、その疑問を強くした。(以下引用）

Candelier,M.G. Hermann-Brennecke(1993)が指摘しているように、学習言語の選択は情報の有無で大きく変わる。たしかに何も情報のない環境で「入学後はどの外国語を学びますか」と聞かれたら、「マレー・インドネシア語をやりたい」と答える若者は、ふつうのいまの日本の高校生の中にはいないだろう。しかし入学後に、キャンパスにマレー・インドネシア語学習のコミュニティがあることを知り、仲間の熱のこもった勧誘のことばを聞き、担当教員の言語と文化に対する丁寧な解説を聞き、その言語は東南アジアでは一種のリンガ・フランカとして通用しているということなどを聞けば事情はまったく異なってくるに違いない。したがって何も情報を与えずに学習言語の選択を迫るのは、社会に依存している各言語に対するステレオタイプを助長する以外のなにものでもない。確かにそのほうが事務的には新学期の準備が楽であろう。しかし未来に羽ばたいていく若者の教育現場である大学では、既成の観念を打ち壊し、新しい価値を生み出していくことこそが使命のはずである。（p.33-34)

上記のことは、内田氏の文になぞらえて考えると、「大学に入学したときは、マレー・インドネシア語を学ぶとも思ってもいなかったのに、それを学んだ」ということだろう。それが「新しい価値を生み出す」ことであり、「欲望を更新する」ことだ。
「学習」は「変わること」だとも言う。何かの技術や知識を身につけるのも「変わる」ことだが、「欲望」や「価値観」が変わることのほうが、もっと変わり方が深い。
「学校は本来欲望を更新するための場所」。とても納得する言葉だ。

【本】老人介護 じいさん・ばあさんの愛しかた

老人介護 じいさん・ばあさんの愛しかた (新潮文庫)
	三好 春樹

「そうそう」「なるほど」と思ったり、思わず笑ったりしてしまった本。

　ブログ「ラーニング・ラボ」の中で、この著者の別の本が紹介されていた（「ウンコ・シッコの介護学」）のを見たのがきっかけ。私生活で、ケアマネの方や介護士の方と接触する状況なので読み始めたような気がするが、自分の仕事とも重なるところが多々あった。読みながら考えたこと。

○帰らすくらいならいかさにゃええじゃない（p.134）
　老人ホームでの歩行訓練で、あるご老人が吐いた言葉。平行棒を前に、訓練士「立ってみて」。ご老人立つ。訓練士「立ったら今度は歩いて」。ご老人、歩く。訓練士「じゃこんどは向きを変えて帰ってきて」その後にご老人の言った言葉だ。最後の解説でも取り上げられていて、かなりインパクトのあるフレーズなんだと思う。私もこれを読みながら、思わず笑い、私だったら「ごもっともでございます」とでも答えるだろうな、と思ってしまった。
　本の中では「うーむ、まいった」という感想の後に、

「訓練は手段」
「生活行為はまず目的がある。目的があって意欲が生まれ、その結果、体が自発的に動く」

と、訓練と実際の生活の違い、そこでの訓練の限界のようなものに触れている。これは、言語教育で言われる、教室での練習VS実際使用と似たものがある。
　教室での練習は役に立たないとか、教室での状況と実際の状況は違うとか、いろいろ教室内の練習の限界が言われている。実際使用と教室を結びつけようとか、教室を実際使用に近づけようとか、試みもいろいろある。私も、ああだこうだ、試行錯誤を繰り返している。

でもね、とちょっと思ってしまった。

　この「でもね」を説明する前にもう一つ。「帰らすぐらいなら…」発言のすぐ後に紹介されている「遊びリテーション」。「遊び」と「リハビリテーション」との造語であることはすぐわかると思う。私の理解では、もともと、リハビリはリハビリ、レクリエーションはレクリエーションで、別々に行われていた。それを、辛くてやりたくないリハビリにレクリエーションの要素を取り入れ、楽しくリハビリをしよう、ということだと思う。
これも、ゲーム的な教室活動で楽しく練習しましょう、という言語教育と似ている。

　上記の２つが意味するのは、楽しかったり、わかりやすい目的があって訓練するといいですよ。今までやりたがらなかったご老人もやるようになり、効果もあがりますよ、ということだと思う。言語教育で言われることも、似ていて、機械的な練習とか文法とかは面白くないから学習者はやりたがらないけれど、実際の目的があったり、楽しかったりすると練習しますよ、ということだ。
　
　確かにご老人は、やりたくないことはやらない。（皆ではなく、そういう人もいるという意味だが）「小学校１年生が８月２８日に夏休みの宿題をする」的な状況になることがある。周りがどう言おうが遅々として進まず、集中できず、でも本人はやらないといけないとも思っていて、さらにイライラし…てな感じだ。
　少々認知機能に問題があるご老人と接していると、日々自分が無意識にいろいろなことに対処していることに気付かされる。やりたくないことをやらないで先延ばしにするのは、割りと誰でもやってしまうが、小学校１年生のようにはならないだろう。一般的な大人は、やりたくないものでも「しょうがないな」と思ってやるのだ。それが大人なのだと思う。
　
　さて、私が思う「でもね」。明確なわかりやすい目的があることが重要。楽しいと学習が進むというのも一理ある。でもね、「つまんないかもしれないけど、この先必要があるから。やっておくと、あと楽になるから、だから、練習してね」というのもあっていい。そこをあんまり、手厚くケアするのも、どうかなと思う。
　大半の学習者は小学校１年生ではない。大人じゃなくて中学生でも「小学校１年生が８月２８日に夏休みの宿題をする」状況には陥らない。誰でも、自分ではやりたくもないし、なんの意味があるかもわからないけれど、やんなきゃいけないからやる時があるのだ。そして、そういう能力は絶対に日常生活の上で必要なものだ。

　全てを盲目的に人に言われたことをやりなさい、ということではないが、なんでもかんでも楽しくなきゃなあ、と思う必要もないのでは。だって、大人なんだから…。横のご老人を見ながらそう思う。

理科教育がなぜ盛り上がらない？？

原発事故があって、私は理科教育が盛り上がると思っていた。英語では高校や中学の英語の復習本が売られているが、そういうものが理科の分野でも出るのではないか、出たら読みたいなと思っていた。でも、そんなことは起こらなかった。なぜなんだろう？（唯一「リケジョ」という言葉がでてきたぐらいか。）
　私は高校三年の時に「理科Ⅱ」の授業で、原子爆弾の原理を習った。当時、私の学校の「理科Ⅱ」の授業は、担当教師が好きなことをやっていて、同じ学年でもクラスが違えば全く違う内容を勉強していた。私のクラスの「理科Ⅱ」は、かなり不評で隣のクラスが化学の実験を楽しくしているのを見てうらやましいと言っていた人も多かった。でも、私はこの授業がとても好きだった。原子爆弾と、それよりも威力がはるかに大きい水素爆弾のメカニズムを式を書いて説明してくれた。なるほど、と思った。今、じゃあ説明してみて、と言われても私にはできないが（先生、すみません）、あの時学んだことは無駄ではないと思う。よくよく考えれば理解ができる、という経験ができたことが大きい。原発事故報道を見て、「難しい。理解ができない。」と思った人は多いと思うが、私はその高校の体験があるので「ある程度は理解できる教育を受けてきたはず」という思いがあった。高校までに勉強したことですべてが理解できるとも思わないが、勉強したことを土台にして何か資料を読んだりすれば、ある程度は理解できる、理解するためには自分で学ばなければと思った。
　いわゆる理系科目は、難しく敬遠されがちだ。少なくとも私はそんなに積極的に自分で学ぼうとは思わなかった。でも原発事故報道を見て、理科教育はこういうことを理解する基礎のために必要だったんだ、と実感した。そして、それこそ生活に密着し命に関わることが起きたので、理科教育の重要性が叫ばれるようになるのではないかと考えた。だから、理科教育が盛り上がると思っていたのだ。
　私がなんとなく嫌だなと思うのは、とかく理科的なこと（アバウトな書き方だが）だと、「わからない」と簡単に言ってしまえることだ。「そうだよね。難しいよね。」と言って調べもせず、知ろうともしない。そういう姿勢が多いように感じる。例えば、私が高校の頃世界史は必修ではなかったが、今の世の中で高校で習う程度の世界史知識について「知らないよね。わからないよね。」と大手を振って言えるだろうか。言える人もいるかもしれないが、理系科目の「知らないよね。わからないよね。」よりも、多くないと思う。どちらかと言えば、知らないことを勉強不足と思うほうが多いのではないだろうか。
　私が一番最初にこのこと－わからないと大手を振って言ってしまえる－を感じたのは、３１１の地震後に、Ustreamで原発事故関係の記者会見を見ていた時だ。保安院だったか東電だったかは忘れたが、技術者の人が説明をしていたように思う。その記者会見である記者が「小学３年生にわかるように説明してください」と、怒ったような口調で言った。それを聞いて私はハア？？？と、逆に怒りを感じた。怒りの内容は色々あるのだが、一番は自分の勉強不足を棚に上げて、相手に「説明しろ」と迫った態度である。こんな発言が通ってしまうのは何かおかしい。日本の義務教育は中学校まであるし、今は大部分の人が高校に行く時代である。学校教育の目的の一つは、オカミの言うことを効率的に理解してもらう基礎を作ることのはずだ。なぜ小学校３年生にわかるように説明しなければいけないのか理解に苦しむ。
今こんなことを書くのは、「ヒッグス粒子のニュースを聞いてウキウキしちゃった！」と笑顔で言ったAちゃんについ最近会ったからだ。Aちゃんは大学で物理専攻の、今だったら「リケジョ」と言われるであろう人だ。「あのニュース見てウキウキする人ってやっぱり少ないのかなあ」などと言いながら、ニュースを見て気になった部分を調べたことや、そこから発展して現在の物理学について知ったことを楽しそうに語ってくれた。その時に二人で意見があったのが、今は、情報は色々あるけれど、情報が多すぎて逆に知識がないとその情報に到達できない。だから、やはり基礎知識の学習はとても重要だということ。そして、Aちゃんに今回の原発事故や原発のメカニズムを理解するために参考になる本を選んでもらって買って帰ってきた。
Aちゃんいわく「放射線量の測定もねえ。ああやって測ってみんながネットにアップしてって…」と何か疑問があるような様子。何が疑問なのか今はさっぱりわからないが、わかるかなと思えるぐらいになれるよう、Aちゃんに選んでもらった本で勉強するつもりだ。

英語で読むかい―多読の一歩先―

もう２ヶ月ぐらいになるが、週１回、英語を読む勉強会に参加している。その名も「英語で読むかい」で、「かい」が「会」でないのは「英語で読むかい？」とひっかけた、お茶目な名前なのだと勝手に受け取っている。
　以前から英語多読をしていたのだが、少し行き詰まりを感じていた。楽しい小説の読書はできるのだが、少し固いものになると、まだまだ立ち行かないものも多い。自分で伸び悩みを感じていた時に、「英語で読むかい」のお知らせを受け取り、参加することにした。
　この勉強会、一人教師役の人がいて、それ以外の人が学習者。毎回人数に変動があるものの、全部で４、５人。時間は２時間ぐらい。最初は毎週違う記事を読んでいたが、今はかなりの長文を毎週少しずつ読んでいる。（今、読んでいるものについてはこちら。なんでこれを読んでいるかというのは、この勉強会の主催がそういうことに関心を持つNPOだから。）毎回、段落ごとに、参加者の一人が読んでわかったことを声に出す。翻訳に近いが、逐語訳をするのではなく、声に出すものも日本語として整ったものではなく、なので「声に出す」。よく、読んでいる時に、日本語に翻訳しないで、英語のまま頭で理解したほうがいいというが、それと翻訳の中間ぐらいの感じだ。
　私のこの勉強会での勉強方法。まず、読むものはプリンターで印刷。辞書引きを手軽にするために、読み物はネット上のものを利用しているが、メモも書きたいし、私は紙で読む方が好きなので印刷する。１回目は、全体を通して読む。わからない単語があれば印をつける。わかりにくいところは、文の区切りや、主語述語をマークしながら読むこともある。わからなくても、とりあえず読み進められるのは、多読のおかげか。次に、辞書を参照。ネットのweblioの拡張機能が便利なので主にそれを使用。ただ、それでもいまひとつわからないな、とか、たぶんこれはいわゆる決まった言い回しなのかも、と思ったときは、アルクの英辞郎で調べる。調べたものは、紙に書き込む。どうしてもわからないところは、？マークをつける。この状態で勉強会に臨む。
　勉強会に参加して、思ったこと。
１、一度でだめでも、二度目はわかるかも、という経験
一人で読んでいると、わからないとすぐあきらめてしまうが（別に読まなければいけないものはないので）、勉強会だと、それなりに、もう一踏ん張りしようとする。１回読んだだけではわからないが、２回読めばわかったり、頭をひねって考えるとわかった、という経験ができた。１回読んでわからなくても、あきらめなくていいんだ、と思った。とてもつまらないようで、でもすごく大事な経験。
２、苦手なところがどこかわかる
まず自分の英語力がどれぐらいなのか一応の把握ができる。一人で読んでいると、わかっているのか、わかっていないのかわからないことがあるが、この勉強会では教師役の人が教えてくれるので、「あ、やっぱりあっていたんだ」とか、解釈を間違えていたことがわかる。それを続けていくと、自分がよくつまづくところが見えてくる。私の場合は、見かけ簡単な英語が並んでいるのだが、意味がわからないようなところ。「given」もなんどか出てきて、そのたびにわからず、「あ、またか」と思った。関係代名詞がどこにかかっているかや、並列されているものが、どこからどこまでが並列なのか、なども苦手。
３、文法が気になる
当たり前のことだと思うが、「なんでそう理解できるのか」というのが文法。自分が教師役の人に質問しているのは、文法的なことが多い。なんとなく全体が言っていることがわかる、ではなく、「ちゃんとわかりたい」と思うと、文法が気になる。
４、いわゆる「フレーズ」の大切さ
よくある言い回しがわかると、文全体の構造が理解できるのだなというのが、本当によーーーくわかった。これが頭に入っているのといないのとでは、全然違う。学校で言っていたのってこういうことね、と納得。

私が学生に聞く「学んだ感があるか」「できるようになった感があるか」だが、ある。「読み方」がわかってきた気がする。「読み方」というのは、うまく言えないが、わからない時に、もうちょっとどこを頑張るか、どの単語に注意して見てみるかとか、もう一度辞書を引き直すとか、そういうところがわかってきた。他への応用が効いているか、もあるような気がする。
しばらくしたらまた行き詰まりを感じるかもしれないが、当分はこれでお勉強できるなと思っている。

ネットでの交流－歌の製作者と翻訳者

現代は、こうやって交流することがあるんだ…と思った学生の例。
　先日、前に教えていた学生からメールが来た。好きな日本の歌の歌詞の翻訳を作ったから見てほしいとのこと。そのメールには、翻訳の文章はついておらず、「見ますよ」と返事をしたら、再びメールが来た。　メールには、日本語の元の歌詞と翻訳の歌詞が掲載されている学生のブログのURL、元の歌のビデオがあるYouTubeのURL、それに、歌の作者とのやりとりが記録されたURLが書いてあった。
　正直、色々な意味でかなり驚いた。
　まず、全てURLで送られてきたことに、単純に驚いた。作者とのやりとりは、Plurk pasteというものを使って記録されていて、そのURLだった。Plurkは、台湾では多く使われているtwitterのようなものであるが、それに何か長めの文章のリンクを貼る用途としてあるらしい。こんなものの存在も知らなかった。メールにだらだら引用されるよりも見やすくていいなと思った。
　前に教えていた学生、というのは、先学期、第二外国語のクラスを受講していた学生で、そのクラスは動詞の「て形」から始まり、動詞の○○形を学習し始めるレベル。歌詞の翻訳をするには相当難しいと思うのだが、それに挑戦したということにもびっくり。また、その歌のビデオも見たが（ちなみにこちら→コノナカ）、なかなか難解である。メールには、色々な友だちの助けを借りたと書いてあったが、やってみようと思うところがすごいと思う。
　一番驚いたのが作者とのやりとり。何より、聞いてみようと思うところがびっくり。私に送られてきたのは、歌詞の解釈に関するところのみなので、どういう経緯で作者と連絡をとるようになったのかはわからないが、こういうことできちゃうんだなあ、と思った。以前、何か日本の学校の取組みで、著作権の問題をクリアするために、学生が直接本人と連絡を取りOKをもらった、というようなのを読んだことがあるが、それと似ている。
　歌詞の解釈に関するやり取りだが、言葉の意味を説明するというのは、かなり高度な技術だと思う。それを、日本語と英語を交えて、相手に伝え、返事をもらっている。私が読んだところ、言い方に間違いなどはあるにはあるが、充分言いたいことはわかる内容だった。作者の側も英語を交え、わかりやすい解説だった。
　面白いと思ったのが、学生が作者への質問の最後に「お順調に」という挨拶を書いていたこと。そしてそれを相手も同じように使って返していたこと。「お順調に」は、中国語の翻訳的な感じがするが、なんとなく、言いたいことはわかるし、響き的にもいいな、と思う。作者もそう思って使ったのかどうかはわからないが、最後に「お順調に」と書かれていた。こうやって新しい表現が使われていくのも面白い。

聴解自律学習サポート５ 期末報告から

学期末、元々テストをすると言っていたのだが、個人的にも色々あって、とてもそんな状態ではなくなってしまった。学生には申し訳ないがテストは行わず、学期末に聴解練習についての報告を行なってもらうことで、とりあえずの区切りをつけた。同じような聴解学習を行なっているK先生のクラスでは、学生にテストか報告かの希望を聞いたところ、２名がテストを希望したとのことだった。（クラスの規模はほぼ同じであるので、30名ぐらいの中からの２名だろう）どんな感じであったのか、今度お会いした時に聞いてみたいと思う。
中間試験後から始めた聴解自律学習サポートであるが、なかなか学生が始められなかったこともあり、実質１ヶ月少しぐらいだったと思う。途中、私自身もあまりサポートできなかったが、中間報告や期末報告を見ていて、学生がどこで迷ったりつまづいたりするかがわかってきた。ある程度予測可能であるし（ああ、そういうところって困るよね、わかるわかるという感じ）、全体にあてはまることでもあるので、対処法など準備できることは準備しておいて、学生に配布できるようにしたい。
以下、期末報告を見て気づいたことをまとめておく。（期末報告はほとんどの学生が中文で書いていたので、下は学生が書いた内容を私が理解し、まとめたもの。）

○計画通りにいかない。（期末試験が近づくと…と書いている学生多数）Facebookに時間を取られているという正直な反省も。
無理な計画はだいぶ現実的なものになっていったが、それでも「怠けて」やっていない、と書いている学生は多い。あまりストレスが出ないような方法、例えば、一応週に何回と決めるが、それとは別にトータル目標を設定してやったぶんだけうれしさを感じるような目標があってもよいと思う。私自身、定期的にやるのは苦手だが、多読の100万語はそういうストレスがなかったのでよかった。（twitterの@HAL_J さんのにも1000時間という目標が書いてあったような…。）

○単語を調べることで学習感がある。
「学習している感」があるかどうかを聞いたのだが、わからない単語を調べて新しい単語を知って「学習している感」がある、という学生が何人か。聴解自体で感じられるようにしたいのだが、それにはどうすればよいのか。（まあ、そうでなくてもいいのかもしれないけれど）

○「エリンが挑戦！日本語できます」
話す速度が速いという声が何人か。生リソースは自分には早い、教材だけれど教科書っぽくないものを学習したいという学生が聞いているのだと思うが、これでちょっと速いぐらいの感じで慣れてもらうのがよいのだろうか…。

○ドラマを聞いた学生

ドラマを見ている学生で、このまま次学期も続けたいという学生。順調ということだろう。これは少数派。ドラマをやっていて、難しいから教材に戻ってやりたい、という学生も。

○字幕を見てしまう…

わからないところを調べている人がいたが、わからないところを字幕を見てしまうと否定的に書いている学生がいた。私自身は、何度か聞いてわからないものは見ちゃったほうがいいと思う。何度聞いてもわからないものは、わかりようがないのだから。元々、聞いてわからない単語や言い回しを聞いて辞書で調べるのは高度な技だということを知らせたほうがいいかも。

○学習方法に迷う
中間報告でも似たようなことを書いていた学生。かなりできる学生なのだが、一歩越えた段階で、再び迷う時期なのだろう。（聴解のことではなく学習全般に対する悩みが書いてあった。自分は何を重視してやるべきなのか。）

○教師主導がいいなあ…
「テストがないと聞いてやらなくなった」「テストがないと面倒でやらない」「先生が宿題を設定してそれに沿ってやりたい」
こういう声にどう応えていくか…。

○「DVD教材　日本語でシャドーイング」
これを使っている学生が一人。以前、「何すればいいかわからない」と言っていて教材を薦めた学生だが（聴解自律学習サポート２　練習計画書の提出）、「ものすごく達成感がある」と書いていた。シャドーイングしないで聞いていたら何を言っているかわからなかったが、シャドーイングをするようになって段々わかるようになってきた。今も、早くて何を言っているかわからないことがあるが、慣れれば大丈夫！」と書いてあった。嬉しさが漂っていて、こちらも嬉しくなる。

来学期に向けて、また準備を始めなければ…。

私のメールはとても怖かった！－語助詞重要！－［中国語レッスン］

中国語レッスン４回目で最終日。今日は「語助詞」の練習だった。
　担当教師が用意してくれたプリントに沿って説明を受ける。説明はわかるけど、使えるかなあ…という疑問が頭の中に浮かびながら、進む。そして、最後に練習問題。「また授業を欠席した学生にメールする」というもの。実際にそういうメールは書かないと思うが（私ならわざわざメールしない）、でも、似たような状況は絶対起こるだろう！と思える状況。
　まずは、内容を先に考える。これも少し時間がかかったが、なんとか考えて、とりあえずスカイプのチャットで送ってみた。それに対してもいくつかアドバイスがあって、次は、その文に「語助詞」をつけないといけない。
　用意してくれたプリントの説明と例文を見ながら、つけられるものを探していく。途中で、私が書いたどの文に「語助詞」がつけられるかを教師に確認すると、私がつけられないと思っていたものにもつけられるとのこと。あ、そうか…。結局、自力でつけられたのは一つだけ。あとは、教師に教えてもらった。やはり、理解するのと、自分で使うのとの差はまだまだ大きい…。
　でも、やっとこれで、メールの例文を手にすることができた。これは大きな成果！これとプリントとにらめっこすれば、今後、なんとかやっていけるような気がする。
　「ちなみに、語助詞を全くつけなかったメールはどんな感じ？」と聞いてみると「うーん、人によるけど…」と言われ、「じゃあ、このメール受け取ったとしたら、どんな感じがすると思う？」と聞くと「壓力很大（すっごいプレッシャー）と答えが返ってきた。

人物：王小明
事情：又再一次缺席老師的課程

王小明同學你好：
你最近還好嗎？
因為你這禮拜也沒來上課耶，我有一點擔心你唷。
你下禮拜如果再缺席的話，可能你沒辦法參加考試喲。
如果你有什麽問題的話，來辦公室找我討論吧。

上の太字の部分が「語助詞」。これがなくても意味は相手に通じる。「語助詞」があるのとないのとでは、受ける感じが全然違うらしい。

　書き方によっては、「語助詞」がつけられないことがある。例えば最後の部分は

如果你有什麽問題，可以跟我講一下。

と書いていたのだが、どうやら「一下」だと「語助詞」がつけられないので、上記のように書き方を変える必要があった。

　この４回の中国語レッスン、私にはとても収穫が多かった。そして、たくさんプリントを用意してくれて、今後、これは私の大事な参考資料になると思う。担当教師が「とても大変だった」と言っていたけれど、本当に時間をかけて作ってくれたのだなというのがわかるものだ。

感謝！！！

聴解自律学習サポート４ 学生の声（中間報告から）

学生に「計画通りに学習できているか、学習している感はあるか」等の質問に答える形で、中間報告をしてもらった。（この自律学習サポートの始まりについては→聴解自律学習サポート）そこから気づいたこと。

１、計画通りにはいかない
多くの学生が、当初の計画通りには進んでいないという回答。自分の計画が「現実的ではない計画を立てていた（太理想化）」「最初、全然やらないでこれではだめだと思い始めた」「夜疲れてしまってできなかった」等々の記述。
学生の計画書を見た時点で、「できないだろうな」と思っていたが、予想通り。でも、一度計画作成に失敗することも必要だと思う。自分がどれだけできるか、自分のことを知るのも、やってみなければわからない。
自分の計画していたことが「こんなに時間がかかるとは思わなかった」というのもあった。ドラマを聞いて、わからない単語を調べて…というのをやるのに、ものすごく時間がかかり、当初思っていたほど、「聞いている量が少ない」とのこと。文字起こしをしたことがある人なら経験済みだと思うが、聞いたものを書き取るというのは、予想以上に時間がかかる。こんなに時間がかかるの？と、私も最初は驚いたものだ。たぶんそれと似た感覚だろう。

２、学習に対する疑問
・この練習方法でいいのか
・このやり方だと量があまり聞けないが、これじゃ少ないんじゃないか
・好きなものだけ聞いていていいのか（偏っているのではないか）
・時々、何をやっているんだろう？？？と思ってしまう（こんなやり方で勉強になっているのか）
・聞いたものを書いているが、自分が書いたものがあっているのかわからない。
…

３、学習している感はあるか
これについては、思った以上に「ある」の回答が多かった。（まあ、教師に向けて書いているからというのもあるかも知れないが）ああよかった、と思ったのが、「以前はTAと会話していてわからないことが多かったけれど、それがわかるようになった。効果ある！と思った」という記述。別のところで効果があることを実感できるのは嬉しいものだ。

　疑問点等を書いてきた学生には、授業の休み時間等にひと通り聞いてみた。報告を出してもらってから２週間経ってしまったので「最初は全然わからなかったけれど、今は慣れてもう大丈夫」という学生もいた。最初はわからなかったが、慣れるとわかってきた、という学生は上記３の項目の中でも書いている学生がいた。
ニュースを聞いている学生は「言っていることはわかるのだが、流れみたいなものはよくわからない。」と言っていた。たぶん、私が英語を読んでいる時に感じたことと似ているのではないか、と感じた。一つ一つはわかるのだが、段落のつながりや段落を超えて全体を通して何を言いたいのか、というのはまた一段上の理解の気がする。
　
　今まで、リソースの情報を提供することばかりに私の関心があったが、学習方法についても情報があったほうがいいと強く感じた。それは、私が英語多読をやっていて助けられたこととも関係がある。英語多読の場合、本１冊リソース情報と学習方法について書いてあり、よく読んでいた。よくある挫折感、できない感にどう対処するかや、学習の今後の見通しなども、ある程度は情報として提供できると思う。そういうことも、リソース情報の提供と同じくらい、いやそれ以上に必要だと感じた。
　計画通りに行かない、ということについてもどう対処するか。Sapotaのようなサービスが中国語ネットでないかとさがしてみたが、うまくさがせなかった。twitterは学生がほとんど使っていないので、Sapotaは使えない。学生が普段アクセスするFacebook等を利用できるものは何かないのかなあ。学習記録のつけ方をスマホのアプリでさがすとか、何か考えたい。

「吧」の間違いに冷や汗！［中国語レッスン］

中国語レッスン３回目。「語助詞」の使い方と私が書いた手紙の添削をしてもらった。
　「語助詞」語気助詞とも言うが、とにかく私はこれがメールの中で使えなくて困っていた。これがなくても意味は通じるのだが、でも、これがないとなんともぶっきらぼうな感じがするはず、とずっと思っていた。
　担当教師が、今日も丁寧なプリントを用意してくれて、それに沿って解説。意味はだいたいわかるんだけど、とは思っていたが、整理されたのを見ると、ああ、こういう時に使えばいいんだ、と改めて納得できた。

例えば、
１、「囉」→話の終わりの時につける。
これは、まったく使ったことがなかった。話の終わりというのはわかりやすいので使えると思う。
２、「呢」→質問文の時につける。
質問文でこれがないと、やはりぶっきらぼうな感じになるということだ。今まで何度やっていたことか…。

　次の「吧」の説明のところで、えっ？ちょっと待てよ。
　私はこの「吧」は、勝手に日本語の「でしょ？」のような意味合いで使っていた。でもプリントの例文を見ると、疑問文の最後にこれをつけると「不耐煩」とか「無奈」とか、とにかくあまりよくない意味合いが書いてある。担当教師に「疑問文に吧をつけるとよくない意味になるの？」と聞くと、うーんと考え、そうだ、とのこと。私がうろたえていると、「なんか例を言ってみて」と言われたので、つい最近前の学生に出したメールに使った気がしたので、その例を挙げた。私が使った例は、学生といっしょに食事する約束でいつにしようかという時に、「週末は確か（あなたは）授業があるよね」のような感じで「吧」を使ったのだ。それを聞いて担当教師「うーん、確かにそれはあんまりよくない感じになる」とのこと。
………かなりの衝撃、冷や汗……。「でしょ？」と言いたいときには「吧」ではなく「對吧」を使えばいいと教えてくれた。

　次は、手紙の添削。教師の助けを借りてなんとか書き終えることができた。この手紙では、去年中国語レッスンで習った「當」を使えることができたのは、自分としては嬉しかった。それ以外では、途中、内容が少なすぎると言われたので、いろいろ考えて書き足したものが、ほぼそのまま使えたのも「おお」という感じ。それでも、書き終わってどっと疲れた様子の私を見て、担当教師が「上達したよ」と言ってくれた言葉の嬉しかったこと。お世辞でもなぐさめでも、それでも言ってもらえると嬉しいものだ。（私は教師としてちゃんと「ほめ」ているかなと反省した。）

　来週は、最後のレッスン。私が使えない「語助詞」について、担当教師も私からのメールを何回か受け取って、そのことがわかったらしい。私がぶっきらぼうな感じがする、というのを「ああ、わかる」と言っていた。次週は「語助詞」の練習問題を用意してくれるそうだ。楽しみだ。

言語学習の「気づき」［中国語レッスン］

２回目の中国語レッスン（１回目はこちら）、引き続きメールの書き方。担当教師が用意してくれたプリントで学習した。このプリントで、たぶん、担当教師が意図していなかったと思うところが私には非常に役に立った。

プリントは、メールの構成（正しい配置）、見本例、相手の言い方や末尾の言い方の用例、それに練習問題があった。この練習問題、担当教師の意図は「相手の名前や末尾の挨拶がないことに気づく」ということだったが、最初、私は、そのことに気がつかなかった。気がつかなかったというより、なんというか、見てすぐわかることなので、そこがポイントだとは思わなかった。（こういう練習問題、私も作っちゃってるな、とその時思った。）
練習問題の文章は、正式な書き方をしておらず（問題のポイントだったところ）、さらに、本文もかなり「口語的」なものだった。練習問題の後に参考例として、同じ内容を比較的固い言い方で書いた文章が書かれていた。これが実に、わかりやすかった！

元々、私の中国語は、口語のインプットアウトプットの方が圧倒的に多い。だから、自分で何か書いていても「これって、口語的だよなあ」と思っていたことがよくある。そして、たまに、頂いたメールの中から使える表現を抜き出して使っていたのだが、「これって、文体ごちゃごちゃだろうな」とも思っていた。

プリントの中の、口語的文と固い文を比較して読みながら感じたこと。
１、あ、頭の中でこう考えた時は、こう書き言葉に直せばいいんだ。
２、あ、これ、メールでよく見る言葉。こうやって使えばいいんだ。
上記１については、本当にあたり前のことなのだが「我爸爸」が「我父親」、「你們學校」が「貴校」。どちらも、私としては理解ができているが、こうやって並べてみると、すっと頭に入って来るし、今度から、こうやって切り替えよう、と思えた。
２は、例えば「因此」「能否」。特に「因此」はメールでよく見ていた。面白いのが「因此」で、口語的な文章の中ではこれにあたる言葉が書いてない。そうか書くときはもう少しロジックを考えて接続詞を使ったほうがいいんだと思った。「能否」は、私が見るのは「可否」だが、たぶん同じようなものだろう。（確認すればよかった）例文は「能否請」になっていて、「これは請～と言いたい時に、書く時はこう書けばいいの？」と聞くと、そうだという答え。「請～」は、メールではよく使っていたので、「おお使えるぞ！」と感じた。

担当教師からの解説でわかったこと。末尾によく使われる「祝恭喜發財」などの「祝」だが、「祝」の字の後で改行し、続きは次の行に書くのが正式だそうだ。言われて少し考えたが、覚えがない。それから、「貴校」の前は二文字開けること。相手をさす尊敬語、自分をさす謙譲語の前は二文字空白部分をおくことで敬意を表す。これは見たことがある。「公文（公式文書）」で見かけたような気がするが、見た時は、変に空いているなとしか思わなかった。

プリントはその後、実際にメールを書くという練習問題が二問あった。一問目は「大学でクリスマスパーティーを開催するのでその招待状を学生宛にメールする」というもの。プリントの最初の見本例が一つは「長いこと会っていない友だちに宛てたメール」、もう一つが「大学のイベントの招待メール」で、この２つ目の例を使えばできるものだった。その場で書き、担当教師に見せる。これはまあ簡単だった。次の問題が「長いこと会っていない友だちに書くメール」で、これは見本例の１を参考にするものだと思うが、そのままだとちょっと簡単すぎるし、実際、私はたぶんそんなメールを書かない。そこで、実際にこういうメールを送る相手には誰がいるだろう…と考えて、思いついたのが、以前の職場でお世話になった先生。私からはかなり目上にあたり、「正式な文書」を書く相手だ。早速、担当教師に「メールを出す相手を変えていい？」と交渉し、交渉成立。これは次回までの宿題になった。自分としては、実際的ないい課題だと思ったが、時間をおいて考えてみると、かなりチャレンジング。でも、本当に送りたいなと思ったし（実際、大変ご無沙汰していて失礼極まりない）、是非、完成させたい。

今、実は別の授業用に第二言語習得についての話をするべく準備しているのだが、その為に何冊か本を読み返している。ちょうど「アウトプット仮説」を読んだところで

理解可能なインプットだけでは十分ではなく習得にはアウトプットも必要だと言われている。それは、アウトプットをすることにより、（1）自分が言いたいことと言えることのギャップに気づくことができ、（2）言語形式に注意を向けることができる、（後略）

日本語を教えるための言語習得論入門より

このことが、とても実感できた１時間のレッスンだった。見本例もあり、個々の言い回しについても理解していたものもあり、わからなかったものは解説してもらったのだが、実際に手を動かして書いてみると、いろいろ迷うことがある。また、「招待状」についても、クリスマスパーティーはしないと思うが、例えば「研修会」などを開催してその招待状メールを送るというのは、可能性がないわけではない。「クリスマスパーティーを研修会に変えたら、ここはどう変えればいいんだろう？」など、それまで漠然と見ていたものを、もっと注意してみるようになる。（というより、この手のメールは受け取っていたのだが、今までは、書き方や言葉遣いに注意して見てこなかった。）今までも、もらったメールの中で使える言い回しには注意していたつもりだったが、でも、やはり何か心もとなかった。これから受け取る中国語メールの見方が、変わるような気がする。

台湾の高校の第二外国語教育のニュースから

@AIBYCHANのツイートから知ったニュース。以下が記事。

高中第二外語 日文最夯

• 2011-12-07
 
• 【中央社】

    　教育部今天表示，100學年度第1學期高中開設第二外語課程，總計233所高中開設1585班，共有5萬4658名學生修讀第二外語課程，其中以日文最多，其次是法文。

    　教育部持續補助高中開設第二外語課程，100學年度第1學期高中開設第二外語課程有233所高中、1585班，語種包含日語、法語、德語、西語、韓語、拉丁語、義大利語、俄語、越南語及印尼語，開設學校數較99學年度第1學期增加8校、班級數增加257班，人數增加8104人。

    　教育部統計，學生修習第二外語以日文人數最多，有將近3萬8000人，初步分析原因是台灣與日本地理位置相近，還有許多多媒體素材是日文所致。

    　教育部表示，學習第二外語能增加競爭優勢，未來教育部將持續加強辦理第二外語課程，並鼓勵學校開設更多語種的第二外語課程，以培育更多優質的第二外語人才。1001207

教育部（文部省）の発表によると、今学年度の第一学期に第二外国語を実施した高校は233校、1585クラス、全部で５万4658人が履修した。昨年度の第一学期に比べ、学校数では８校、257クラス、人数では8104人の増加。
外国語の種類は、日本語、フランス語、ドイツ語、スペイン語、韓国語、ラテン語、イタリア語、ロシア語、ベトナム語、インドネシア語がある。最も履修人数が多いのが日本語で３万8000人、台湾と日本が地理的に近いこと、各種メディアで日本語のものが多いことがその原因であると分析している。

　この日本語の履修者が多いことの分析だが、ここで言われていることはまあよく言われることで、ちょっと「そうかなあ」と思わないこともない。記事の中では、日本語についで多いのがフランス語だとあるので、たぶん、並んでいる外国語は履修者が多い順になっているのだと思う。それを見ると、韓国のほうが地理的にも近いしメディアでの接触する機会も多いと思うのに、ドイツ語、スペイン語よりも下になっている。私が思う日本語が多いという理由は、今まで日本語が多かったからそれを継続していること、日本語を教える人材なら簡単に見つけられること、だと思う。

　実際、以前の勤務校で、大学評価（評鑑）の際に「日本語以外にも第二外国語科目を設置して、学生の選択肢を増やすように」と言われたが、実際に、じゃあ、どうやって教員を確保するかというと、これが難しい。都会ならば、選択肢もあるのかも知れないが、そうでなければ外国語を教えられる人などそう見つかるものでもない。高校の教員の任用がどうなっているかは知らないが、大学の場合、大学で教えられる学歴を持ち、なおかつ、平日の昼間にちょっとだけ来てくれるという人、と考えればそうそういないことがわかるだろう。実際、ドイツ語が一般教養科目で選択できた時もあるのだが、私が見ていた限りでは、ある一時期だけだった。先の大学評価のコメントを受けて話していて候補にあがったのは、同じ県内の大学にいる教員に来てもらうということ。開設できる科目は、教員が確保できる科目、ということだ。世の中がどうのとか、学生の学習には何がいいかとかの問題ではない、というか、そういう問題にできない。

　高校のことはよく知らないが、でも、似たような問題はあるのではないかと思う。第二外国語だけを教えて授業数が確保されることはそうそうないと思うので、複数校かけもち、という状況になるのではないだろうか。或いは、近くの大学で教えている教員に来てもらうこともあるだろう。とにかく、何を科目にするか、は実際問題の解決が必要なのだ。

　以前読んだ「外国語教育のリ・デザイン」で、それはそうだ、と思った部分。

Candelier,M.&G. Hermann-Brennecke(1993)が指摘しているように、学習言語の選択は情報の有無で大きく変わる。たしかに何も情報のない環境で「入学後はどの外国語を学びますか」と聞かれたら、「マレー・インドネシア語をやりたい」と答える若者は、ふつうのいまの日本の高校生の中にはいないだろう。（中略）したがって何も情報を与えずに学習言語の選択を迫るのは、社会に存在している各言語に対するステレオタイプのイメージを助長する以外のなにものでもない。確かにそのほうが事務的には新学期の準備が楽であろう。しかし未来に羽ばたいていく若者の教育現場である大学では、規成の観念を打ち壊し、新しい価値を生み出していくことこそが使命のはずである。

　今日の記事を読んで思ったのは、もう少し、理念とか思想がほしいなということ。それがないと「第二外国語をしないと」「何ならできる？」という流れになってしまいがちだ。

　最後にもう一つ。「優質的第二外語人才」ってどんな人のことをイメージしているんだろう？

    

メールの書き方－たかが：、されど：－［中国語レッスン］

ブログ文章作成をした中国語レッスンから１年（学習支援と自律学習［中国語レッスン］）。きのうから、また中国語レッスンを始めた。今回のテーマは、メールの書き方（自分で設定）。ブログ文章作成もやりたいことではあるが、先学期から授業担当している学校で、学生や助手の人からメールが来ることがよくある。書けないことはないのだが、自分で書いていて「なんかなあ」と思うことが多く、メールが来るたびに「返事書かなきゃ」といやあな気持ちになっていたので、この気持ちを解消したいと思った。
　きのうは、レッスン第１回目。担当教師（学生）からの課題は「記号の使い方」。
　レッスン開始前に、メールを送っていたのだが、その中で私が使った記号に間違いがあり、それを直すことと、その他の記号の使い方を教えてくれた。
　私が間違えた記号というのは「；」。メールの最初に名前を書いてその後ろにつけたもので、正しくは「：」。私も気がついてはいたのだが、「ま、どっちでもいいか」という気持ちだった。私が「；」にしてしまったのは、入力で「：」をどうやって打てばいいかわからなかったからだ。
　中国語の入力には、私はグーグルのピンイン入力を使っている。見た目のキーボードと、入力し出てくるものが違うので、特に記号を打つときなどはときどきどこを打てばいいかわからない。「どっちでもよくない」ことがわかり、あれこれやったあげく、今までの「；」を打つときにShiftを押せば出てくることがわかった。
　このことで思ったことは、「どっちでもいい」「大したことない」という感覚ってあるなあということ。学生が書く作文を見ていて、読点や句点が中国語になっていることがよくある。読点や句点が中国語、というのは、「、」や「。」が下ではなく中心に打ってあるのだ。これは、フォントを日本語フォントに変えればすむことなのだが、学生はこの一手間をかけない。そしてそれは、私が「：」の打ち方がわからなくて、一手間かけなかったことと同じだ。
　台湾で、日本語が書いてあるものをよく見かけるが、そこにもこの「、」「。」が真ん中になっているものが実はよくある。これを見ると私は「なんだかなあ」と思ってしまう。文章全体がなんとなく胡散臭く見えてきてしまったりする。（心狭い！）自分が書く時も、たかが一手間をかけたほうがいいのだろう。
　きのうのレッスンでは、「；」「：」に加え、「、」「，」の違い、「；」「：」の文章中での使い方についても学習した。今まで文章を見ながらなんとなく思っていたことだが、説明してもらってすっきりした気がする。
　「、」と「，」だが、これも今使っているグーグルピンイン入力だと入力のしかたがわからない。今までは「ま、いいか」と思っていたが、これも入力のしかたをさがすか、さもなくば、コピー＆ペーストで直していかないといけないと思った。昨日、少しだけさがしてみたのだが、まだ入力方法はわからない。（コピー＆ペーストは面倒だからできれば避けたいなあ）

　以下、次のレッスンのためのメモ。
やりたいこと。
①自分が書いたものを見て直してもらいたい。特に、私が書くものはあっさりしすぎている気がするので（日本語メールでも、以前、父に「電報メール」と言われたことがあるが）、もう少し温かみのある書き方をするのにはどうしたらいいか。
②　①のことは、私が終助詞を使えないことが原因の一つだと自分では思っているので、終助詞の使い方を知りたい。

　去年のレッスンの時にも思ったのだが、内容的に相手に伝わるものだと、それ以上はあまりコメントがもらえない。私の学習だから要望は担当教師（学生）に伝えないと。

聴解自律学習サポート３ ドラマからオーディオドラマへ

前回、聴解自律学習でドラマをやりたいと言っている学生が多いことを書いたが、今週、ドラマを聞いてどうだったかを聞いてみたところ
「字幕がなかったら全然わからなかった…」という学生がいた。
その隣にいた別の学生とのやりとり。

私：「聴解練習やった？何やった？」
学生：「字幕見ながらドラマ見た」
私：「見て、どうしたの？」
学生：「……」
私：「見た、以上？」
学生：「……」
私：「どうだった？」
学生：「面白かった！」
私：「なんか、勉強した感じする？」
学生：「没有！（ないです！）ハハハ」

字幕なしで見たらわからなかったという学生は、やはりこの方法は無理だ、と思ったらしい。別の方法にしたい、「アニメかなあ」というので、オーディオドラマをすすめてみた。
オーディオドラマはリソース紹介のプリントにも書いておいたのだが、iTunesからダウンロードするもので、その学生にとっては「iTunes？？？」と、iTunesもわからない。

実は、このオーディオドラマ、去年、私の中国語作文レッスンの時に、紹介する文章を中国語で書いていた。その場で、学生にその紹介文章を見せると
「面白いかも…」
という反応。
iTunes？？なので、私がiTunesでダウンロードしたファイル渡すことにした。

今日、学生に「どうだった？」と聞いてみたところ
「面白い！聞きたい！」
という返事。「没有！」と元気よく答えた学生ともう一人の学生と３人でそれを聞くことに決定した。

私がオススメのオーディオドラマを面白いと言ってもらえたこと、ほぼ１年眠っていた私の中国語紹介文が陽の目を見たこと、がとってもうれしかった。
なんだかわからないものを聞いてみようとは学生はなかなか思ってくれない。そんなことをする学生は、私なんかがああだこうだ言わなくても、自分で好きなものを勝手に聞いて勝手に学習しているのだ。中国語の紹介文がどれだけ役に立ったのかはわからないが、とりあえず、学生に「聞いてみてもいいかな」という気持ちひとおしするものにはなった気がする。

ちなみに、私が学生に紹介したのは
泣きたいときのクスリ２００８
私がこれをすすめた理由は、まず、一つ一つが短いこと。Podcastの一つは４分強なのだが、前後にコマーシャルが入っているので、実際のストーリーは２分ぐらい。２分なら、わからなくてもなんとか耐えられる長さだと思う。４回分で一つのストーリーが完結する構成になっている。全体としても長すぎないのがいい。それから、声の出演がテレビでも見たことのある俳優が何人か入っていることも理由の一つ。誰だかわからない声よりも多少馴染みのあるほうがいいかなと考えた。

とにかく、選んでもらえたのが妙にうれしかった。

【関連記事】
○聴解自律学習サポート２　練習計画書の提出
○聴解自律学習サポート
○学習支援と自律学習［中国語レッスン］

聴解自律学習サポート２ 練習計画書の提出

前回書いた「聴解自律学習サポート」。先週の授業でおおかた練習計画書を出してもらった。
結果、かなりみんな違うリソースを使い聴解学習をしていくことになった。

個々の学生と話していて気づいたこと、メモ。

○ドラマやりたい学生たち
今回、ドラマを選択した学生が結構いた。（まあ、いるだろうなとは思っていた。）「字幕を見てドラマを見るのはすすめない」とリソース紹介のプリントにも書いておいたが、それも個々に確認し、それでも学生は「字幕を見ないで聞いてみる」と言っていたので、そのままにしておいた。学生に聞くと、今まで字幕を見ないでドラマを見たことはない。字幕を見ているとなんとなくわかる、という感覚を持っている。うーん、字幕見てわかるのと、全く見ないのとでは全然違うだろうな、と思いつつ、とりあえず、やってみたことがないのだったら、できるかどうかやってみればいい、と考えている。ある学生は、計画書を提出したあと、「あとで変更してもいいですか」と聞いてきたので、１週間の期限をつけ、変更を認めることにした。（１週間やってみて、というのは先週も言っておいたのだが、やった学生はほとんどいなかった。）

○どう練習していいかわからない学生たち
授業の中でシャドーイングを行なっている。シャドーイング用の課題を音声とスクリプトでもわたしてあって、授業中に１回行い、あとは自宅で学習、テストの中にも組み込んだ。テストの時、学生たちは結構シャドーイングが難しいと言っていたが、あとになってみると会話と違いできるできないが学生たちに自覚されやすいからなのではないかと思った。
今回の聴解練習計画でも、「聞いてどうするか」でシャドーイングと書いた学生が何人もいた。リソースの中にもシャドーイング練習のものを紹介していたこともあるかもしれないが、一つ気になったのは「シャドーイング以外に練習のしかたがわからない」という声があったことだ。
その他、「歌を聞いて歌詞を見てわからない言葉の意味を調べる」というものがあったが、「それってあんまり聞く練習にならないんじゃないの？」というと「うーん」。練習にならないこともないが、一つ間違えると聞いていることに何の意味ももたなくなるので突っ込んでみた。結局その学生「何すればいいかよくわからない。何すればいいと思う？」と聞いてきた。その学生は教材は使いたくないと言っていたのだが、「聴解の教材で練習してみたら？」とアドバイスした。何をしたらいいかわからない学生にとっては、教材はわかりやすく、理にかなった練習を提示してくれると考えたからだ。

どう練習するか。もっと練習方法を提示しないと、とは思うのだがそれについて情けないことにあまり手持ちのものがない。魔法のような練習方法があるとも思っていないが、いくつかバリエーションがあり、私が英語多読の時にやりやすいと感じたような、全体の見通しがあるものを提示したいなと思う。

私は個人的にはオーディオドラマ系がいいと思うのだが、選んでくれた人はいなかった。（選んでもらえるように篤姫で人気の宮崎あおいの名前もあげておいたのだが…）
英語の多読のかたわら、オーディオブックを聞いていて思ったのだが、ドラマのよさは、ある程度内容の予測ができることだ。多少聞き取れないところがあっても、わかるものは全体のストーリーはある程度理解できる。これが、ドラマのようなストーリのないものだと、なかなかついていけないことがある。（英語のチーズなんたらは、私は挫折してしまった。）
別途、自主学習ができるように、オーディオドラマを使った教材みたいなものを一つ作ってみるか、と思った。

聴解自律学習サポート

あるクラスで、「自律学習」サポートを始めた。サポートと言っても、「自律学習」をすることは学生には強制してあるので、サポートというのは変な気もするのだが、他に言い方も思い浮かばないのでとりあえずそう言っておくことにする。

そのクラスは口頭コミュニケーションのクラスで、自律学習は、何か自分で「聞く」ことが課題である。事前に聴解リソースを紹介するプリントを配り（これは前にも書いた「聴解のリソースを増やすには？」も参考にさせていただいた。）、その中からでもいいし、それ以外に自分がやりたいことを選んでもよく、とにかく、自分で何か聞くものを決め、学習計画を立て、それにそって学習をしていく（ということを強制する）ものだ。今は、中間テストが終わった直後で、期末にその学習課題にもとづきテストを行い、それが成績にも反映される。

昨年、同じようなことをK先生がなさったが、その時は学生はほぼ同じリソース（ネット上にある旧日本語能力試験２級用の聴解問題）を使い、すでに２級に合格している学生だけ、自分で１級用の教材を選びそれで学習していたということだった。自分で学習計画を立てるというのは、学生にとっては難しいことだろう。今回の私のクラスでも、聴解のリソースのプリントを作ったものの、ほぼみんな２級の問題をやるのではないかと予測していた。

先週の授業で、学生が自分の学習計画を書くためのプリントを配り、説明をした後、しばらく時間をあげて考えてもらった。プリントに書きこむ項目は↓。
① 現状（今、１日、或いは１週間にどのぐらい日本語を聞いていますか。）
② 現在の問題点、或いは、希望
③ 聴解に使用するもの（リソース）
④ 練習内容（そのリソースを使って何をするか）
⑤ 練習予定（必ず、「数字」を入れて書いてください。）
⑥ 練習の記録の方法
⑦ 今学期末までの目標
⑧ テストの内容

何人か学生が書き始めていたので、見てみると、K先生の時とは違い、２級の問題を書いている人がいない。逆にあったのは「日本のドラマ」「歌」、台湾で出版されている日本語学習用の雑誌の付録のCDを書いている学生もいた。

日本のドラマを選ぶ学生はいるかも知れないと思っていたが、一応リソースを紹介したプリントで「中国語字幕つきドラマを使うのはすすめない」と書いておいた。日本のドラマと書いた学生には、その場でもそのことを話し、説明した。もちろん、日本の番組を見てうまく学習する学生もいるとは思うが、そういう学生はただ見るだけではなく、見ながら何かをしているのである。（以前聞いたものだと、日本のコントを見てそれを友だちと再現している学生がいた。そこまでできればすごいものだと思う。）私が思う、学生が陥りやすいいまいちパターンは、字幕付きで日本のドラマをただ見るだけで学習した気になってしまうというものである。案の定、書いている学生の中に、使うリソース「日本のドラマ」、練習内容「聞く」、それだけしか書いていないものがあった。「日本のドラマって何見るの？」「聞いてどうするの？」と言うと、「えー、よくみんなドラマ見ながら日本語勉強するって言うじゃん。」のような答え。

その他、学生に思わず突っ込んでしまった記述。「できるだけ毎日３時間聞きたい。」元は中国語で書いてあったのだが、「聞きたい［希望］」「できるだけ［盡量］」という言い方はしない！っていうか、毎日３時間はどう考えても無理でしょう、と言ったら苦笑していた。その学生には悪いが、他の学生にもこういう書き方はしないように、「できるだけ毎日３時間」という壮大な目標をたてるより、「１日５分、毎日、絶対」のほうがいいと話した。

この計画書、提出は来週。来週の授業でもう一度調整するが、最終的にどんなものになるのだろうか。結局は、去年と同じで２級の練習が並ぶのか、それとも種々雑多なものが並ぶのか、楽しみだ。そして、どうサポートするのか、考えないと…。

【関連記事】
聴解自律学習サポート２　練習計画書の提出
聴解自律学習サポート３　ドラマからオーディオドラマへ
聴解自律学習サポート４　学生の声（中間報告から）
聴解自律学習サポート５　期末報告から

辞書を引かない英語多読－言葉の意味の類推－

前に書いた自律学習の発表討論会で、私は自分の100万語多読の学習について話をした。100万語多読は、①辞書は引かない、②わからないところはとばす、③合わないと思ったら途中でもどんどんやめる、という原則があるのだが、それについて、発表後に出た質問。

本当に全然辞書を引かなかったんですか？

私は１年と少しで100万語に到達したが、その間、辞書を引いたのは、確か２回か３回。多読のやり方が書いてある本には、「どうしても辞書を引きたくなったら引いてもいいが、読んでいる間に引くのではなく、読んだ後で引く」というように書いてあったと思う。そのとおりにした。（ちなみに、私は言われたことをきちんと守るような性格ではなく、英語多読の方法に関しては、私の性格、学習スタイルに合っていただけのことだ。）

辞書を引かないで意味がわかるようになるんですか？

わかるようになったのもあると思う。何度も同じようなところで出てきて（例えば「　」の後ろとか）、その他の文脈があると、あ、そういう意味かな、と思うこともある。
それから、カタカナ語として知っていたものが、英語で出てきて、あ、そうなんだ、みたいなものもあった。
色々意見があると思うが（科学的な研究もあると思うが）、個人的な感触としては、元々単語自体は知っているが使い方に慣れていないものに慣れる、というのが多読のいいところだと思う。いわゆる英語的な言い回し、に慣れる。それは語句の使い方もあるし、文構造みたいなのもあると思う。
私は英語文法は苦手意識があって、読んでいると、もうちょっと文法がわかればなあと思うことがあった。（高校の英語復習本を買ってはみたが、そう言えば、途中まで読んでその後読んでいない。）
多読だけで全てがうまくいく、という人も中にはいるかも知れないが、多読＋他のやり方との併用がよいように思う。


【関連記事】
○多読

中国語のPodcastレビュー その１

中国語のPodcast（音声）をiPodに入れて、車の中で聞くのが最近の習慣。このPodcast、いろいろ試しているのだが、今までさがして聞いてみたものについて、感想と覚書を書いてみたい。（私が聞いているのは、日本語が入っているものはなく、説明も中国語か英語のもの。）

私は車の中で運転しながら聞いている。Podcastの中にはPDFでテキストファイルを配布しているものもあるが、そういうものは私は全く利用していない。なので、Podcastの作り手が意図した学習方法と違う場合もあるから、以下の私の感想は、「ながらで聞いた場合の…」という条件付きだ。PCに向かってテキストも見ながら、というのであれば、また別の感想も出てくるだろう。

もう一つ私の聞き方だが、iPodでいろいろなPodcastを一つのプレイリストにして、シャッフルして聞いている。制作側が流した順番に聞いているわけでもない。ずいぶん勝手な学習者の勝手な感想である。

１、　ChinesePod
一番最初に聞いたPodcastで、最初のが私のPodcastの基本になっているからかもしれないが、一番好きなもの。私が見つけたのはもう数年以上も前で、その頃は音声は無料で聞くことができたのだが、今は残念ながら有料になっている。私は、「これから有料になります」というアナウンスを受けた後で、その時にあったものは全てダウンロードし、聞いていた。今は、各レベルのサンプル１エピソードのみ聞けるようだ。
前に、このChinesePodのあるエピソードについて話題にしたが（ChinesePod 上司が部下に注意するとき）、今、ホームページをみたら、サンプルがそのエピソードだった。

ChinesePodは５つのレベルに分かれていて、私が聞いたのは「Intermediate」と「Upper Intermediate」。この２つはどちらも、JennyとJohnの二人による進行。Jennyは女性で中国語ネイティブ、Johnは男性で中国語学習者という役割。最初に短く、その日の会話についての紹介があり、次がモデル会話。その後、モデル会話について解説をし、最後にもう一度モデル会話が流される。
ChinesePodですごいと思うのは、レベルごとの内容設定の的確さだ。私にとっては、Intermediateはほぼ知っている単語や表現で構成されており、わからないものはいくつか。そしてそのいくつかは解説で必ず取り上げてくれる。Upper Intermediateになると、流して聞くのはずいぶん辛くなりわからない部分も増える。IntermediateとUpper Intermediateで、聞いていると差がはっきりしている。これは、教材としてはしごくあたり前で、そうであるべきなのだが、実は他のものを聞いていると実体はそうではないことが多い。解説してほしいものには解説がなく、もう知っているものに長々解説があったりする。それをきちっとしているところがすごいと思わせる。
また、解説の仕方だが、JennyとJohnの二人で普通に会話しているように自然に解説が入っている。英語と中国語を交えた解説なのだが、言語の切替もとても自然だ。Intermediateでは英語の解説が多く、Upper Intermediateになると中国語が基本で英語は補助的に入っている。二人の役割だが、Johnは学習者の立場から質問し、それにJennyが答える。Johnの質問も似たような単語の意味との違いを聞いたり、発音が全く同じ単語を取り上げたりと学習者のツボをおさえてくれている。PDFでテキストも見られるようだが、それを見なくても音声だけで理解できるようになっている。
有料になってしまったのは残念だが、ここまでの質のものを無料で提供してほしいというのは学習者としてわがままかなとも思う。では、私はお金を払ってこれを聞くかというと、今のところは中国語圏にいるので思わない。でも、将来、中国語圏にいずに学習を続けたいと思ったら迷わずこれを選ぶと思う。

２、　visualmandarin
ダウンロードしたChinesePodの音声が残り少なくなってきて、他のポッドキャストをさがし、見つけたのがこれ。結論から言うと、これは好きではなく、途中で聞くのをやめた。

visualmandarinはレベルは４つに分かれていて、聞いてみたのはIntermediateとAdvanced。（途中で聞くのをやめたので、私が聞いたのは、初期に作られた音声のみ。なので、今はもしかしたら改善されているかもしれない。）
IntermediateとAdvancedの両方に共通しているのだが、音声に妙なエコーがかかっている。これがとても聞きづらい。とくに私は車の中で、それもボロ車の高速運転中に聞いているので、音声はほぼ最大にしないと聞こえない。そこにエコーがかかっている音声だととても聞きづらいのだ。

Intermediateについて。AliceとTheresaの２人で進行している。Aliceは「我是你們的中文老師、Alice」と言っていて、先生役。Theresaは英語で解説を加えるという役回り。
番組構成は、最初にその日のトピックに関する二人の会話があり、次にモデル会話。その後、二人の解説になっている。（ChinesePodと似た構成。）解説では、モデル会話の中の文型をあげ、その文型についての解説や文型を使った他の例文が紹介される。私にとっては、とりあげている文型よりも、Aliceが話す中国語のほうがわかりにくいところがあると思ったり、Theresaが英語で話す部分が、そんなことは中国語で言われてもわかるから中国語で話してほしいと感じるところがある。また、Aliceの中国語の部分とTheresaの英語の部分が、それぞれ長すぎて、わからなかったらわからないまま進んでしまう時間が長過ぎる気がする。もう一つの部分を短めに話して、AliceとTheresaが頻繁に交互に話すようにしてほしいと思う。

次は、Advanced。Advancedには、２人の会話で進行させていくもの、ストーリーの朗読、ニュースの紹介がある。２人の会話で進行させていくものは、進行役はリーシャンとツォンツォン（に聞こえる）。名前が英語名ではないことからもわかるように、Advancedは中国語のみ。２人であるトピックについて話す。リーシャンは自分のことを「老朋友」と言っていて、ここでは学習向けの教材という形式はとっていない。
Advancedは私には難しかった。visualmandarinは、Intermediateの次がAdvancedなのだが、差が非常に大きく感じた。ストーリーの朗読は全くと言っていいほどついていけなかった。よかったのはニュース。３、４分で３つほどのニュースを紹介している。Advancedは、また時間をおいて聞いてみようと思うかも知れない。

トップページではemailを登録するようになっているが、私は登録せずに、音声のみをダウンロードした。emailの登録画面を無視して、Learning Center→Videos&Podcasts→レベルを選んでいけば、そのレベルのPodcastが出てくる。

３、Mandarin Chinese Lessons with Serge Melnyk
上記のリンクはホームページだが、私はiTunesでPodcastに登録している。上記のホームページからはPodcastへの登録リンクが見当たらない。
これも結構前に見つけていたのだが、最初一度聞いて面白くないと思いあまり聞かず、Podcastの更新もやめていた。でもある時聞き直してみて、シャドーイングにぴったりではないか、と思った。
このPodcastはSergeという男性が英語をベースにレッスンを構成している。レベル別はなく、１からの通し番号がついていて、現在は226まである。数字が大きくなるにつれ難易度が増していく。
番組の構成は、最初に英語でトピックについて説明があり、次がモデル会話。モデル会話のあとに、語句や文型について、Sergeが英語で解説していく。解説というより、英語で翻訳するというシンプルな形だ。取り上げた語句や文型はSerge以外に女性の声でも繰り返される。文型を使った例文も英語での翻訳や女性の声での繰り返しがある。
このSergeと女性の発音がものすごくはっきりしている。私は自分が発音するのも聞き取りも苦手で、有気音と無気音の違い、nとngの違いも全くだめなのだが、この二人の発音ははっきりしていて、「あ、この音は有気音なんだ」と気がついたことがある。例文も適度な長さで、話す速度も学習者用の速さなので、聞きながらシャドーイングがしやすいように思う。
最後にもう一度モデル会話が流される。　今聞き直して見て気がついたが、最後のモデル会話の前に、「もう一度モデル会話を聞きます。それぞれの文をリピートしてみてください。」と言っているので（ChinesePodでは最後のモデル会話の前に「もう一度聞いてみましょう」としか言っていない）、やはりこれは「聞く→リピート」という練習用に作ってあるのだなと思う。


上記の他には以下のものも私のiPodの中に入っている。これらについてはまた後日書いてみたい。

CSLPod

targetchinese

iMandarinPod